![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
Что требуют от ребенка 5-6 лет
Я напрягла по этому вопросу свою одноклассницу, которая педагогический колледж по направлению дошкольников закончила.
Она мне прислала требования.
А воспитательницы сказали, что он не то что бы не успевает, а просто не усидчивый, а под настроение может еще и начать пререкаться. А еще отказывается делать то, что ему не интересно. Демонстративно с опломбом плавно переходящим в истерику. Но мы это и без того знали. Они предложили нам за лето его приучать сосредотачивать внимание: паззлы с ним собирать, в настольные игры играть.
А вообще сказали, умный мальчик схватывает все на лету, дае то, что не надо, но только если хочет (читай: ему интересно).
Она мне прислала требования.
"Программой воспитания в детском саду" в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Дети учатся считать до 10, не только зрительно воспринимаемые предметы, но и звуки, предметы, воспринимаемые на ощупь, движения. Уточняется представление ребят о том, что число предметов не зависит от их размеров, пространственного расположения и от направления счета. Кроме того, они убеждаются в том, что множества, содержащие одинаковое число элементов, соответствуют одному-единственному натуральному числу (5 белочек, 5 елочек, 5 концов у звездочки и пр.).
На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности -- о натуральном ряде.
В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) , а также другие предметы, сравнивают целое и части.
Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.
Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.
У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе ("слева от меня окно, впереди меня шкаф"), по отношению к другому предмету ("справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка").
Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, "я стою за стулом", "около стула" и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.
К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
Практика показывает, что затруднения первоклассников связаны, как правило, с необходимостью усваивать абстрактные знания, переходить от действия с конкретными предметами, их образами к действию с числами и другими абстрактными понятиями. Такой переход требует развитой умственной деятельности ребенка. Поэтому в подготовительной к школе группе особое внимание уделяют развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях: "равно", "больше", "меньше", "целое и часть", зависимостях между величинами, зависимости результата измерения от величины меры и др. Дети овладевают способами установления разного рода математических связей, отношений, например способом установления соответствия между элементами множеств (практического сопоставления элементов множеств один к одному, использования приемов наложения, приложения для выяснения отношений величин). Они начинают понимать, что самыми точными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин. Навыки счета и измерения становятся у них достаточно прочными и осознанными.
Умение ориентироваться в существенных математических связях и зависимостях и овладение соответствующими действиями позволяют поднять на новый уровень наглядно-образное мышление дошкольников и создают предпосылки для развития их умственной деятельности в целом. Дети приучаются считать одними глазами, про себя, у них развиваются глазомер, быстрота реакции на форму.
Не менее важно в этом возрасте развитие умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения.
У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.
Программа по развитию элементарных математических представлений подготовительной к школе группы предусматривает обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний, приобретенных детьми в предыдущих группах.
На примерах составления множеств из разных предметов они знакомятся с количественным составом из единиц чисел до 5. Сравнивая смежные числа в пределах 10 с опорой на наглядный материал, дети усваивают, какое из двух смежных чисел больше, какое меньше, получают элементарное представление о числовой последовательности -- о натуральном ряде.
В старшей группе начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей. Дети делят на 2 и 4 части модели геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник) , а также другие предметы, сравнивают целое и части.
Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин.
Детей учат различать близкие по форме геометрические фигуры: круг и фигуру овальной формы, последовательно анализировать и описывать форму предметов.
У детей закрепляют умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе ("слева от меня окно, впереди меня шкаф"), по отношению к другому предмету ("справа от куклы сидит заяц, слева от куклы стоит лошадка").
Развивают умение ориентироваться в пространстве: изменять направление движения во время ходьбы, бега, гимнастических упражнений. Учат определять положение ребенка среди окружающих предметов (например, "я стою за стулом", "около стула" и т. п.). Дети запоминают названия и последовательность дней недели.
К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
Практика показывает, что затруднения первоклассников связаны, как правило, с необходимостью усваивать абстрактные знания, переходить от действия с конкретными предметами, их образами к действию с числами и другими абстрактными понятиями. Такой переход требует развитой умственной деятельности ребенка. Поэтому в подготовительной к школе группе особое внимание уделяют развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях: "равно", "больше", "меньше", "целое и часть", зависимостях между величинами, зависимости результата измерения от величины меры и др. Дети овладевают способами установления разного рода математических связей, отношений, например способом установления соответствия между элементами множеств (практического сопоставления элементов множеств один к одному, использования приемов наложения, приложения для выяснения отношений величин). Они начинают понимать, что самыми точными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин. Навыки счета и измерения становятся у них достаточно прочными и осознанными.
Умение ориентироваться в существенных математических связях и зависимостях и овладение соответствующими действиями позволяют поднять на новый уровень наглядно-образное мышление дошкольников и создают предпосылки для развития их умственной деятельности в целом. Дети приучаются считать одними глазами, про себя, у них развиваются глазомер, быстрота реакции на форму.
Не менее важно в этом возрасте развитие умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения.
У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.
Программа по развитию элементарных математических представлений подготовительной к школе группы предусматривает обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний, приобретенных детьми в предыдущих группах.
А воспитательницы сказали, что он не то что бы не успевает, а просто не усидчивый, а под настроение может еще и начать пререкаться. А еще отказывается делать то, что ему не интересно. Демонстративно с опломбом плавно переходящим в истерику. Но мы это и без того знали. Они предложили нам за лето его приучать сосредотачивать внимание: паззлы с ним собирать, в настольные игры играть.
А вообще сказали, умный мальчик схватывает все на лету, дае то, что не надо, но только если хочет (читай: ему интересно).
no subject
нормальный ребенок таким и должен быть, а воспитательниц таких, струночниц, самих воспитывать надо, чтоб не мешали ребенку в личность развиваться.
имхо, конечно
no subject
no subject
просто я тоже такая была, вот и говорю :) конечно, учителя и воспитатели считали, что ничего хорошего из меня не выйдет :)))
но свои права я отстаивала с детства, в том числе напоминая учителям о том, что это ОНИ должны заинтересовать меня, чтобы я училась, а не Я должна делать то, что они мне говорят :) и могу сказать - это правильно (имхо, опять же)
ребенок научится усидчивости обязательно, но 5-6 лет...это рано. он ведь еще не понимает ответственности, последствий...
Акцептуя оферту :)
Мне просто за него страшно и боязно.
Re: Акцептуя оферту :)
а кто это тебе сказал?
я понмю, мне тоже много кто что говорил, но я всегда спрашивала: "а где это написано?" - и вопрос снимался :)
хотя, наверное, к рекомендациям прислушаться стоит (насчет пазлов и т.д.)
однако ставить их на место тоже стоит, чтобы не было, во-первых, вранья (сказали что не успевает, а на самом деле так учат, что ребенку неинтересно), а во-вторых, ущемления абсолютно нормального для своего возраста ребенка
а кто это тебе сказал?
Re: а кто это тебе сказал?
вернее, я бы сказала, что сначала узнаю у папы, права она или нет, а если нет, то папа с ней разберется :)))
у меня был "случай с дробями". это было в третьем классе (или втором? рано в общем, в младшей школе)
учительница непраильно объяснила дроби, и естетственно, дз не получалось
бабушка увидела и вскрикнула: "ты же неправильно решаешь! надо вот как" (бабушка у меня математик)
я говорю: "нет, нам так учительница сказала!"
она позвонила учительнице и отчитала ее, что детям неправильно преподает. ну и объяснила мне как правильно
учительница меня потом, конечно, гнобила. но я на всю жизнь усвоила, что а) нет авторитетов б) всегда надо обращаться к специалисту и в) не всякий говорит правду и не всякого надо слушаться
с тех пор все мои учителя были бееедные :))) но травмы, как ни странно, нет...
no subject
Это было в посольской школе в Чехии. Там как-то не посылали.
no subject
no subject
no subject
я удивляюсь только как ты ей поверила. но хотя, первый класс, мало ли...
тем более *шепотом* тебе сколько лет? у нас уже не переучивали, т.к. доказано, что это вредно
инквизиция какая-то - раньше в монастырях говорили, что левши - дети дьявола. бррррр
no subject
А вообще: все фигня кроме пчел
Re: а кто это тебе сказал?
На самом деле, приучить ребенка к усидчивости можно, только действительно заинтересовав его в чем-то, что этой усидчивости требует. И если учителя, воспитатели или родители не смогли - то это их промах (если, конечно, ребенку официально не поставили диагноз "гиперактивность", - тогда все несколько сложнее).
Можно попробовать ненавязчиво донести эту мысль до воспитателей;)
Re: а кто это тебе сказал?
Знаешь, кто были там учителями младших классов? Жены среднего персонала посольства.
если, конечно, ребенку официально не поставили диагноз "гиперактивность", - тогда все несколько сложнее
Есть мнение, не подтвержденное правда, что гиперактивность там присутствует. Но будем пробовать.
Re: а кто это тебе сказал?
- Мда... Ну, может, образование там и присутствовало, - но педагогического таланта явно не завозили. А вот устроить ребенку комплекс такими заявлениями можно легко:(
>>Есть мнение, не подтвержденное правда, что гиперактивность там присутствует.
- Эээ, а чье мнение? Не воспитательниц, часом? Вообще-то это только врач может определить, по-моему...
no subject
no subject
no subject
no subject
no subject